2 : 2CICLO MAESTRO
Semestre 8
Arquitectura Investigación y experimentación
S08-TRA-2-1: Seminario de investigación
Objetivos
Los tres semestres del seminario «Lo existente, un recurso ecológico» tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes competencias en materia de iniciación a la investigación:
• Tener una visión realista de la actividad de investigación científica. En función de la iniciación que se haya impartido en el grado, en el máster se tratará de conocer mejor las metodologías de la investigación, sus objetos, las condiciones de su producción y sus ámbitos de aplicación, en toda su variedad. En cuanto a las competencias propiamente dichas, el estudiante debe ser capaz de situar su actividad de investigación en diferentes corrientes epistemológicas, caracterizar los diferentes significados del término «investigación ».
• Realizar un estado del arte. Realizar un estado del arte consiste en identificar los trabajos, conocimientos y métodos ya existentes que arrojan luz sobre una problemática determinada, y evaluar sus coherencias, contradicciones y complementariedades. El estudiante debe, por tanto, ser capaz de llevar a cabo un análisis de su material de referencia según criterios explícitos. Así, las capacidades de síntesis, análisis y evaluación son indisociables. Permiten asimilar los trabajos anteriores para poder integrarlos en el propio enfoque.
• Practicar un enfoque científico. Se considera aquí que la argumentación lógica es la base de todo enfoque científico, sea cual sea el campo de que se trate, desde la filosofía hasta la mecánica cuántica. Dado que la capacidad de argumentación se requiere constantemente en la vida cotidiana, la enseñanza orientada a la investigación debe precisar y asumir las condiciones de validez de la argumentación. El estudiante debe así ser capaz de enunciar su régimen probatorio, identificar los descriptores y parámetros del fenómeno estudiado y utilizar las herramientas adecuadas.
• Comunicar resultados científicos. Se trata de ser capaz de adaptar la forma de comunicación al carácter científico del contenido. Esto implica poner de relieve la fundamentación del enfoque, la novedad, el alcance y los límites de los resultados obtenidos. Esta competencia no puede desarrollarse sin las dos anteriores, que incluyen, en particular, la capacidad de síntesis y la calidad de la argumentación. Por último, el contenido específico exige una redacción que exponga claramente el pensamiento, utilizando términos precisos e inequívocos.
• Conocer el entorno de la investigación/integrarse en una dinámica de investigación. Esta competencia consiste en ser capaz de llevar a cabo la actividad de investigación en un contexto dedicado a ella. Entra dentro de esta competencia el hecho de poder integrarse en un proyecto de investigación con sus limitaciones en cuanto a objetivos, recursos, plazos y actores. Se trata también de comprender la organización de los equipos de investigación, de conocer la variedad de tareas asociadas, desde la respuesta a convocatorias de proyectos hasta las estrategias de valorización.
• Tener una visión realista de la actividad de investigación científica. En función de la iniciación que se haya impartido en el grado, en el máster se tratará de conocer mejor las metodologías de la investigación, sus objetos, las condiciones de su producción y sus ámbitos de aplicación, en toda su variedad. En cuanto a las competencias propiamente dichas, el estudiante debe ser capaz de situar su actividad de investigación en diferentes corrientes epistemológicas, caracterizar los diferentes significados del término «investigación ».
• Realizar un estado del arte. Realizar un estado del arte consiste en identificar los trabajos, conocimientos y métodos ya existentes que arrojan luz sobre una problemática determinada, y evaluar sus coherencias, contradicciones y complementariedades. El estudiante debe, por tanto, ser capaz de llevar a cabo un análisis de su material de referencia según criterios explícitos. Así, las capacidades de síntesis, análisis y evaluación son indisociables. Permiten asimilar los trabajos anteriores para poder integrarlos en el propio enfoque.
• Practicar un enfoque científico. Se considera aquí que la argumentación lógica es la base de todo enfoque científico, sea cual sea el campo de que se trate, desde la filosofía hasta la mecánica cuántica. Dado que la capacidad de argumentación se requiere constantemente en la vida cotidiana, la enseñanza orientada a la investigación debe precisar y asumir las condiciones de validez de la argumentación. El estudiante debe así ser capaz de enunciar su régimen probatorio, identificar los descriptores y parámetros del fenómeno estudiado y utilizar las herramientas adecuadas.
• Comunicar resultados científicos. Se trata de ser capaz de adaptar la forma de comunicación al carácter científico del contenido. Esto implica poner de relieve la fundamentación del enfoque, la novedad, el alcance y los límites de los resultados obtenidos. Esta competencia no puede desarrollarse sin las dos anteriores, que incluyen, en particular, la capacidad de síntesis y la calidad de la argumentación. Por último, el contenido específico exige una redacción que exponga claramente el pensamiento, utilizando términos precisos e inequívocos.
• Conocer el entorno de la investigación/integrarse en una dinámica de investigación. Esta competencia consiste en ser capaz de llevar a cabo la actividad de investigación en un contexto dedicado a ella. Entra dentro de esta competencia el hecho de poder integrarse en un proyecto de investigación con sus limitaciones en cuanto a objetivos, recursos, plazos y actores. Se trata también de comprender la organización de los equipos de investigación, de conocer la variedad de tareas asociadas, desde la respuesta a convocatorias de proyectos hasta las estrategias de valorización.
Contenido
Además de perseguir este objetivo pedagógico, el seminario pretende ser un espacio de generación de conocimientos acumulativos, propios del ámbito de estudio, que den lugar periódicamente a una publicación científica de calidad. Más concretamente, se espera que cada estudiante de primer curso de máster (M1) realice una contribución a un inventario regional (de técnicas, edificios, formas urbanas, etc.) que se redefinirá periódicamente y se someterá a análisis crítico. Esta primera producción se materializará, desde el punto de vista del estudiante, en la entrega de un documento que articule una ficha técnica normalizada para uno o varios ejemplos, junto con su análisis en forma de estudios de caso.
El tema elegido para los años 2022-2024 es la caracterización del patrimonio construido de Normandía en lo que respecta a su adecuación a los climas futuros. La preocupación medioambiental ya llevaba a los arquitectos comprometidos a aplicar los principios del ecodiseño, cuyo objetivo es minimizar el impacto de los edificios en el medio ambiente a lo largo de todo su ciclo de vida: combinar un enfoque bioclimático con la elección de materiales ecológicos, poco transformados, con un transporte reducido, renovables o reutilizados, que minimicen las emisiones de gases de efecto invernadero.
A pesar de estos esfuerzos, los hábitos y la lógica de la rentabilidad han limitado la renovación de las prácticas, y hay que reconocer que el cambio climático ya es perceptible. Las evaluaciones de los climatólogos del IPCC local prevén con casi total certeza un aumento del número y la magnitud de las sequías, las inundaciones y las olas de calor. Mientras que las intervenciones susceptibles de reducir los riesgos asociados a las dos primeras son esencialmente de carácter técnico, la arquitectura en su conjunto está más implicada en la reducción de los impactos de las olas de calor sobre el bienestar, la salud y la economía.
Por ello, se pide a los arquitectos que proporcionen a la sociedad un mejor conocimiento del potencial de la arquitectura local para hacer frente al aumento de la frecuencia y la intensidad de las olas de calor, región por región, microclima por microclima. Con este objetivo, es necesario:
* caracterizar el parque inmobiliario local en materia de confort térmico en verano
* identificar las islas de calor urbanas y, de manera más general, las zonas de riesgo agravado;
* proponer estrategias de intervención por tipología de edificación y situación;
* evaluar los beneficios y la viabilidad de una política proactiva en materia de adaptación de la edificación.
El principio pedagógico consiste en elaborar con los estudiantes la metodología adecuada para:
* realizar un inventario de las características de los edificios que influyen en el confort térmico en verano
* identificar las grandes familias tipomorfológicas susceptibles de comportamientos similares
* recopilar datos mediante la observación y el análisis de archivos y enriquecer las bases de datos.
* Identificar ejemplos representativos sobre los que llevar a cabo la evaluación del confort térmico en verano y las cualidades del edificio que deben preservarse.
Tras un primer trabajo colectivo de elaboración de la metodología, cada estudiante o pareja de estudiantes tendrá la responsabilidad de describir un sector de la aglomeración, de modo que se cubran todas las situaciones (fechas, densidad, microclimas).
El tema elegido para los años 2022-2024 es la caracterización del patrimonio construido de Normandía en lo que respecta a su adecuación a los climas futuros. La preocupación medioambiental ya llevaba a los arquitectos comprometidos a aplicar los principios del ecodiseño, cuyo objetivo es minimizar el impacto de los edificios en el medio ambiente a lo largo de todo su ciclo de vida: combinar un enfoque bioclimático con la elección de materiales ecológicos, poco transformados, con un transporte reducido, renovables o reutilizados, que minimicen las emisiones de gases de efecto invernadero.
A pesar de estos esfuerzos, los hábitos y la lógica de la rentabilidad han limitado la renovación de las prácticas, y hay que reconocer que el cambio climático ya es perceptible. Las evaluaciones de los climatólogos del IPCC local prevén con casi total certeza un aumento del número y la magnitud de las sequías, las inundaciones y las olas de calor. Mientras que las intervenciones susceptibles de reducir los riesgos asociados a las dos primeras son esencialmente de carácter técnico, la arquitectura en su conjunto está más implicada en la reducción de los impactos de las olas de calor sobre el bienestar, la salud y la economía.
Por ello, se pide a los arquitectos que proporcionen a la sociedad un mejor conocimiento del potencial de la arquitectura local para hacer frente al aumento de la frecuencia y la intensidad de las olas de calor, región por región, microclima por microclima. Con este objetivo, es necesario:
* caracterizar el parque inmobiliario local en materia de confort térmico en verano
* identificar las islas de calor urbanas y, de manera más general, las zonas de riesgo agravado;
* proponer estrategias de intervención por tipología de edificación y situación;
* evaluar los beneficios y la viabilidad de una política proactiva en materia de adaptación de la edificación.
El principio pedagógico consiste en elaborar con los estudiantes la metodología adecuada para:
* realizar un inventario de las características de los edificios que influyen en el confort térmico en verano
* identificar las grandes familias tipomorfológicas susceptibles de comportamientos similares
* recopilar datos mediante la observación y el análisis de archivos y enriquecer las bases de datos.
* Identificar ejemplos representativos sobre los que llevar a cabo la evaluación del confort térmico en verano y las cualidades del edificio que deben preservarse.
Tras un primer trabajo colectivo de elaboración de la metodología, cada estudiante o pareja de estudiantes tendrá la responsabilidad de describir un sector de la aglomeración, de modo que se cubran todas las situaciones (fechas, densidad, microclimas).
Método de evaluación
Evaluación continua: 30 %
• Asistencia y participación:
• Trabajos intermedios, como fichas de lectura, cuadernos de observaciones, informes de investigación y informes de avance de la tesis:
Trabajo final: 70 %
• Presentación oral: 20 %
• Trabajo escrito: 50 %
• Asistencia y participación:
• Trabajos intermedios, como fichas de lectura, cuadernos de observaciones, informes de investigación y informes de avance de la tesis:
Trabajo final: 70 %
• Presentación oral: 20 %
• Trabajo escrito: 50 %
Trabajo necesario
Informe de investigación que recoge los elementos del S7 y que da lugar a la elaboración de fichas de inventario estandarizadas
Horas
Clases magistrales: 0.00
Trabajos dirigidos: 42.00
Crédito ECTS
6.00
Coeficientes
10.00