3 1 : 1CICLO LICENCIATURA
S03-AR-1-1 : Taller de proyectos: Construir un terreno común en la comunidad
Responsables: Félix ParejaHeather MossFranck BichindaritzBertrand Verney
Objetivos
Abordar la complejidad en arquitectura, diseñando una arquitectura en la encrucijada de tres cuestiones:
1- un emplazamiento de proyecto considerado en su visión global, desde la perspectiva del entorno, es decir, en una dimensión material y sociocultural (véase la asignatura de teoría del proyecto), y que implique a los estudiantes en una lectura objetiva y subjetiva, descriptiva y prospectiva
2- la programación de una instalación colectiva vinculada al entorno y que permita investigar dicho entorno: el tema general para el curso 2026-27 es la alimentación.
3- El arte de construir y el pensamiento constructivo como motores del proyecto, abordados a través de cuatro cuestiones: la jerarquía estructural, la materialidad, la relación con el suelo y la relación con el cielo.
… y en la intersección de tres escalas: el gran paisaje, el espacio arquitectónico y el material utilizado.
Más allá de la necesaria configuración final del proyecto, desarrollar las capacidades para:
- plantear cuestiones arquitectónicas y definir intenciones,
- pensar en dibujos, maquetas y esquemas, y desarrollar una reflexión sobre el proceso del proyecto,
- debatir y argumentar utilizando el lenguaje oral y escrito.
1- un emplazamiento de proyecto considerado en su visión global, desde la perspectiva del entorno, es decir, en una dimensión material y sociocultural (véase la asignatura de teoría del proyecto), y que implique a los estudiantes en una lectura objetiva y subjetiva, descriptiva y prospectiva
2- la programación de una instalación colectiva vinculada al entorno y que permita investigar dicho entorno: el tema general para el curso 2026-27 es la alimentación.
3- El arte de construir y el pensamiento constructivo como motores del proyecto, abordados a través de cuatro cuestiones: la jerarquía estructural, la materialidad, la relación con el suelo y la relación con el cielo.
… y en la intersección de tres escalas: el gran paisaje, el espacio arquitectónico y el material utilizado.
Más allá de la necesaria configuración final del proyecto, desarrollar las capacidades para:
- plantear cuestiones arquitectónicas y definir intenciones,
- pensar en dibujos, maquetas y esquemas, y desarrollar una reflexión sobre el proceso del proyecto,
- debatir y argumentar utilizando el lenguaje oral y escrito.
Contenido
Emplazamiento y programa:
En una situación profesional real, el promotor define, en primer lugar, un emplazamiento para la intervención y expresa sus necesidades a través de un programa funcional detallado. A continuación, el arquitecto elabora, en una segunda fase, una respuesta espacial a estas limitaciones.
Aunque este método parece eficaz y operativo, tiende, por el contrario, a reducir la reflexión arquitectónica a un marco a veces estrecho, poco propicio para que los estudiantes aprendan la complejidad arquitectónica. De hecho, los propios arquitectos profesionales buscan con frecuencia liberarse de este marco y, en ocasiones, ganan concursos al ir más allá del programa, o incluso al proponer un emplazamiento más adecuado que el imaginado inicialmente por el promotor.
Por lo tanto, para el taller de proyecto del tercer semestre, el método de trabajo amplía este horizonte.
Por un lado, corresponde a los estudiantes definir y plantear el ámbito de intervención del proyecto dentro del valle del Robec, territorio que han recorrido, analizado y explorado durante el curso intensivo «entorno»; en relación con el tema de la infraestructura: la alimentación para 2026-27. (Véase el folleto pedagógico).
Por otro lado, si bien el programa se define en función de características espaciales (véase la ficha sobre el programa), los estudiantes deben precisar los usos y las superficies de los espacios elaborando una narración que relacione dichos espacios con el entorno y el tema general de la alimentación.
Contenido y secuencias
La enseñanza del taller de proyecto se estructura pedagógicamente en estrecha relación con las tres asignaturas de la UE 2. Se articula en tres secuencias, intercaladas entre los tres intensivos de la UE 2:
- secuencia 1: las condiciones de la arquitectura (4 sesiones, incluida la sesión de lanzamiento de 1 h)
- secuencia 2: espacio, entornos y usos (3 sesiones)
- secuencia 3: espacio y pensamiento constructivo (6 sesiones)
Los objetivos generales de la secuencia 1 son definir y problematizar el ámbito de intervención del proyecto y «crear las condiciones de la arquitectura».
La secuencia 2 articula las escalas paisajísticas planteadas en la secuencia 1 con las intenciones espaciales y funcionales.
La secuencia 3 es la fase de desarrollo del proyecto basada en el pensamiento constructivo.
Consulte el folleto pedagógico para obtener más detalles.
En una situación profesional real, el promotor define, en primer lugar, un emplazamiento para la intervención y expresa sus necesidades a través de un programa funcional detallado. A continuación, el arquitecto elabora, en una segunda fase, una respuesta espacial a estas limitaciones.
Aunque este método parece eficaz y operativo, tiende, por el contrario, a reducir la reflexión arquitectónica a un marco a veces estrecho, poco propicio para que los estudiantes aprendan la complejidad arquitectónica. De hecho, los propios arquitectos profesionales buscan con frecuencia liberarse de este marco y, en ocasiones, ganan concursos al ir más allá del programa, o incluso al proponer un emplazamiento más adecuado que el imaginado inicialmente por el promotor.
Por lo tanto, para el taller de proyecto del tercer semestre, el método de trabajo amplía este horizonte.
Por un lado, corresponde a los estudiantes definir y plantear el ámbito de intervención del proyecto dentro del valle del Robec, territorio que han recorrido, analizado y explorado durante el curso intensivo «entorno»; en relación con el tema de la infraestructura: la alimentación para 2026-27. (Véase el folleto pedagógico).
Por otro lado, si bien el programa se define en función de características espaciales (véase la ficha sobre el programa), los estudiantes deben precisar los usos y las superficies de los espacios elaborando una narración que relacione dichos espacios con el entorno y el tema general de la alimentación.
Contenido y secuencias
La enseñanza del taller de proyecto se estructura pedagógicamente en estrecha relación con las tres asignaturas de la UE 2. Se articula en tres secuencias, intercaladas entre los tres intensivos de la UE 2:
- secuencia 1: las condiciones de la arquitectura (4 sesiones, incluida la sesión de lanzamiento de 1 h)
- secuencia 2: espacio, entornos y usos (3 sesiones)
- secuencia 3: espacio y pensamiento constructivo (6 sesiones)
Los objetivos generales de la secuencia 1 son definir y problematizar el ámbito de intervención del proyecto y «crear las condiciones de la arquitectura».
La secuencia 2 articula las escalas paisajísticas planteadas en la secuencia 1 con las intenciones espaciales y funcionales.
La secuencia 3 es la fase de desarrollo del proyecto basada en el pensamiento constructivo.
Consulte el folleto pedagógico para obtener más detalles.
Método de evaluación
Cada una de las tres sesiones finaliza con una evaluación que tiene en cuenta :
- la participación regular durante las sesiones
- la intensidad y la calidad del trabajo en curso (registrado en un cuaderno de proyecto),
- la calidad del proyecto y su formulación al final de la sesión.
La nota final del semestre tiene en cuenta las evaluaciones pedagógicas de cada una de las 3 secuencias y la implicación del alumno durante las sesiones y entre las sesiones.
entre sesiones.
- la participación regular durante las sesiones
- la intensidad y la calidad del trabajo en curso (registrado en un cuaderno de proyecto),
- la calidad del proyecto y su formulación al final de la sesión.
La nota final del semestre tiene en cuenta las evaluaciones pedagógicas de cada una de las 3 secuencias y la implicación del alumno durante las sesiones y entre las sesiones.
entre sesiones.
Trabajo necesario
Trabajo requerido:
- Participación en las sesiones semanales del taller.
- Presentación de bocetos, maquetas y dibujos de acuerdo con el calendario.
- Presentaciones gráficas y orales durante las sesiones de presentación interna del taller.
- Para la presentación de cada secuencia, los alumnos expondrán las diferentes escalas de proyecto abordadas, destacando la coherencia del conjunto. Son libres de producir cualquier otro documento, película, collage, etc. que pueda ser útil para la comprensión de su proyecto.
- Con el fin de llevar un seguimiento de sus progresos y realizar un ejercicio de autocrítica, los alumnos crearán un cuaderno A3 en el que anotarán todos sus trabajos intermedios.
Material para llevar a cada sesión
- el cuaderno de proyectos (formato A3)
- un rollo de papel de calco de estudio y hojas A3 de papel blanco y papel de calco
- portaminas y/o bolígrafos/marcadores de tinta de diferentes grosores y colores
- regla graduada (posiblemente con diferentes escalas), T y escuadra, regla (para maquetas)
- material para maquetas (cúter, pegamento, cartón de diferentes grosores, etc.)
- los planos y secciones de base y el modelo del emplazamiento creados en la fase 1
- Participación en las sesiones semanales del taller.
- Presentación de bocetos, maquetas y dibujos de acuerdo con el calendario.
- Presentaciones gráficas y orales durante las sesiones de presentación interna del taller.
- Para la presentación de cada secuencia, los alumnos expondrán las diferentes escalas de proyecto abordadas, destacando la coherencia del conjunto. Son libres de producir cualquier otro documento, película, collage, etc. que pueda ser útil para la comprensión de su proyecto.
- Con el fin de llevar un seguimiento de sus progresos y realizar un ejercicio de autocrítica, los alumnos crearán un cuaderno A3 en el que anotarán todos sus trabajos intermedios.
Material para llevar a cada sesión
- el cuaderno de proyectos (formato A3)
- un rollo de papel de calco de estudio y hojas A3 de papel blanco y papel de calco
- portaminas y/o bolígrafos/marcadores de tinta de diferentes grosores y colores
- regla graduada (posiblemente con diferentes escalas), T y escuadra, regla (para maquetas)
- material para maquetas (cúter, pegamento, cartón de diferentes grosores, etc.)
- los planos y secciones de base y el modelo del emplazamiento creados en la fase 1
Horas
Clases magistrales: 0.00
Trabajos dirigidos: 80.00
Crédito ECTS
8.00
Coeficientes
8.00