3 2 : 1CICLO LICENCIATURA
Semestre 3
Arquitectura Plataforma de enseñanza asociada
S03-AR-2-1 : Medio ambiente
Objetivos
Llevar a cabo un estudio con conocimiento de causa, cruzando varios campos y en varias escalas superpuestas, con el fin de trazar un retrato significativo del valle de Aubette, abarcando sus componentes urbanos, arquitectónicos, sociales, paisajísticos, poéticos e históricos, y las principales dinámicas que lo impulsan. Saber comunicar y construir una "narrativa" espacial, requisito indispensable para reflexionar sobre la idea de construir una comunidad en un entorno (taller S3).
Contenido
El valle de Aubette-Robec y el valle de Cailly son los dos afluentes del Sena que desempeñan un papel determinante en la geomorfología y la historia de la ciudad de Ruán.
Situado fuera de las murallas, pero adentrándose en la ciudad, la Aubette ha visto domesticado su curso para servir al desarrollo económico e industrial de Ruán. De ser un valle sirviente, con un patrimonio a menudo enterrado pero cuyas huellas constituyen la base del territorio, pasó a ser cubierto por una urbanización expansionista sin ninguna estructura orientadora a lo largo del curso de la Aubette. Sedimentando en su lecho varias capas de historia aún visibles, es hoy el lugar de la vida contemporánea, mestiza y periférica, coqueteando con el campo y la proximidad de las comodidades de la ciudad. Los suburbios del este de Ruán se desplazan poco a poco hacia la cadena de pueblos a lo largo del río, y la agricultura cambia y retrocede. ¿Cuál es el futuro de este valle? ¿Cómo podemos mirar esta "otra ciudad" de una manera diferente, cómo podemos construir una identidad y una comunidad en armonía con los problemas medioambientales relacionados con el agua y en línea con el desarrollo urbano? Cómo mirar la ciudad y lo "no construido".
Situado fuera de las murallas, pero adentrándose en la ciudad, la Aubette ha visto domesticado su curso para servir al desarrollo económico e industrial de Ruán. De ser un valle sirviente, con un patrimonio a menudo enterrado pero cuyas huellas constituyen la base del territorio, pasó a ser cubierto por una urbanización expansionista sin ninguna estructura orientadora a lo largo del curso de la Aubette. Sedimentando en su lecho varias capas de historia aún visibles, es hoy el lugar de la vida contemporánea, mestiza y periférica, coqueteando con el campo y la proximidad de las comodidades de la ciudad. Los suburbios del este de Ruán se desplazan poco a poco hacia la cadena de pueblos a lo largo del río, y la agricultura cambia y retrocede. ¿Cuál es el futuro de este valle? ¿Cómo podemos mirar esta "otra ciudad" de una manera diferente, cómo podemos construir una identidad y una comunidad en armonía con los problemas medioambientales relacionados con el agua y en línea con el desarrollo urbano? Cómo mirar la ciudad y lo "no construido".
Método de evaluación
Curso intensivo del 9 al 23 de septiembre.
Reunión del jurado el 24 de septiembre. Los estudiantes serán juzgados por la claridad y coherencia de su enfoque, la calidad de sus métodos de trabajo y la riqueza de su producción, que combina forma y contenido.
Reunión del jurado el 24 de septiembre. Los estudiantes serán juzgados por la claridad y coherencia de su enfoque, la calidad de sus métodos de trabajo y la riqueza de su producción, que combina forma y contenido.
Trabajo necesario
Observar los fenómenos no a escala de un municipio, sino a escala del valle, a escala del curso de agua, hilo conductor de las reflexiones contemporáneas.
Para hacer este retrato informado del territorio, ¿qué se informa desde el lugar en el taller, cómo se informa y por qué razón?
Trabaja en grupos de 3-4 alumnos. Inspeccione el valle de Aubette en su totalidad, por ambos lados, mediante un paseo activo informado. Salida de la escuela. Colección in situ de dibujos, materiales, entrevistas, grabaciones sonoras, películas, etc.
Identificación de un sector y una problemática que abarca varias escalas entrelazadas. La articulación elegida (el sitio) debe referirse al miembro (sector) del paciente (territorio) al que pertenece. Dibujar un retrato implica reconocer el lugar y seleccionar lo que se va a afirmar. Es una producción que muestra una mirada sensible y un buen conocimiento del lugar, a la vez que afirma una posición o unas preguntas.
La producción pone en juego los diferentes campos disciplinarios (VT, SHS, APV, OMI, RA), y se nutre de las conferencias impartidas durante el curso intensivo.
Para hacer este retrato informado del territorio, ¿qué se informa desde el lugar en el taller, cómo se informa y por qué razón?
Trabaja en grupos de 3-4 alumnos. Inspeccione el valle de Aubette en su totalidad, por ambos lados, mediante un paseo activo informado. Salida de la escuela. Colección in situ de dibujos, materiales, entrevistas, grabaciones sonoras, películas, etc.
Identificación de un sector y una problemática que abarca varias escalas entrelazadas. La articulación elegida (el sitio) debe referirse al miembro (sector) del paciente (territorio) al que pertenece. Dibujar un retrato implica reconocer el lugar y seleccionar lo que se va a afirmar. Es una producción que muestra una mirada sensible y un buen conocimiento del lugar, a la vez que afirma una posición o unas preguntas.
La producción pone en juego los diferentes campos disciplinarios (VT, SHS, APV, OMI, RA), y se nutre de las conferencias impartidas durante el curso intensivo.
Horas
Clases magistrales: 0.00
Trabajos dirigidos: 0.00
Crédito ECTS
4.00
Coeficientes
4.00
S03-AR-2-3 : Construir
Objetivos
El intensivo 3 plantea la cuestión de la relación entre diseño y construcción y debe permitir al alumno comprender la relación, a veces compleja, que puede existir entre el dibujo/modelado y la aplicación del material, en este caso y en el contexto de este intensivo: listones de madera, planchas de contrachapado y tornillos.
El objetivo de este intensivo es, por tanto, iniciar una mirada reflexiva sobre la representación de la arquitectura, no como la construcción de un dibujo, sino como el dibujo de una construcción que implica una anticipación de los gestos, de las limitaciones (clima, transporte, desplazamiento) y del material en lo que permite. Esta reflexión también es válida para el modelo, de otro modo, pero que sigue siendo un modo de representación.
El objetivo de este intensivo es, por tanto, iniciar una mirada reflexiva sobre la representación de la arquitectura, no como la construcción de un dibujo, sino como el dibujo de una construcción que implica una anticipación de los gestos, de las limitaciones (clima, transporte, desplazamiento) y del material en lo que permite. Esta reflexión también es válida para el modelo, de otro modo, pero que sigue siendo un modo de representación.
Contenido
Este ejercicio intensivo permite prever el diseño de una pequeña instalación efímera, partiendo de su formulación escrita y dibujada al mismo tiempo que de su resolución constructiva y espacial. A continuación, se realizarán seis de estas instalaciones -una por taller del proyecto- en las instalaciones de la escuela utilizando una pequeña muestra de materiales: tacos, paneles de madera contrachapada (CP) y tornillos.
Un equipo sencillo instalado en un espacio, dominado en su diseño, montaje, producción y uso.
Este ejercicio intensivo también pretende convocar al genio del material y al genio del lugar para acompañar una calidad de uso probada en la vida real.
Tema: El tema común de este año será "ESCAPADA". Este tema es lo suficientemente amplio como para dar rienda suelta a la imaginación. Cada proyecto debe ir acompañado de un adverbio que especifique poéticamente la intención y la manera de escapar. Por ejemplo, "escapar lánguidamente".
Emplazamiento: se han seleccionado 7 posibles emplazamientos para el proyecto en el recinto escolar
Materiales:
Los materiales, proporcionados por la escuela, son los mismos para cada proyecto:
- 135 tacos 25 mm x 25 mm x 3000 mm
- 3 paneles de madera contrachapada (CP) de 125 x 250 cm, de 2 grosores diferentes: 15 mm (x2) / 5 mm (x1)
- 1000 tornillos
- y herramientas: destornilladores a pilas, 1 sierra de calar a red, x alargador,
- y protección personal: guantes
- una zona de prefabricación en el centro del Gran Pabellón, una zona de diseño en la entreplanta del Gran Pabellón
Un equipo sencillo instalado en un espacio, dominado en su diseño, montaje, producción y uso.
Este ejercicio intensivo también pretende convocar al genio del material y al genio del lugar para acompañar una calidad de uso probada en la vida real.
Tema: El tema común de este año será "ESCAPADA". Este tema es lo suficientemente amplio como para dar rienda suelta a la imaginación. Cada proyecto debe ir acompañado de un adverbio que especifique poéticamente la intención y la manera de escapar. Por ejemplo, "escapar lánguidamente".
Emplazamiento: se han seleccionado 7 posibles emplazamientos para el proyecto en el recinto escolar
Materiales:
Los materiales, proporcionados por la escuela, son los mismos para cada proyecto:
- 135 tacos 25 mm x 25 mm x 3000 mm
- 3 paneles de madera contrachapada (CP) de 125 x 250 cm, de 2 grosores diferentes: 15 mm (x2) / 5 mm (x1)
- 1000 tornillos
- y herramientas: destornilladores a pilas, 1 sierra de calar a red, x alargador,
- y protección personal: guantes
- una zona de prefabricación en el centro del Gran Pabellón, una zona de diseño en la entreplanta del Gran Pabellón
Método de evaluación
Evaluación colectiva (evaluación continua y dos jurados)
Trabajo necesario
Entregables tiempo 1 (por trío de estudiantes) :
- un modelo 1/20 por trío de alumnos (modelos de espagueti y cartón)
- un título escrito en la base del modelo (= el tema acompañado de un adverbio)
- una expresión libre para describir las intenciones y las diferentes escalas (paisaje, arquitectura, construcción) en uno o dos formatos A3
Tiempo de entrega 2 (por constructor colectivo) :
- una construcción concebida en la encrucijada de las tres cuestiones: el tema (la fuga), el lugar y el pensamiento constructivo
- una presentación guionizada de la construcción
- un diario intensivo con dos objetivos: rememorar la génesis del proyecto y echar la vista atrás a las relaciones internas del colectivo constructor // este diario tiene forma libre (cuadernillo, película, etc.) y lo producen continuamente los dos estudiantes "antropólogos". Se presenta al jurado. Se crea con el apoyo de los dos profesores OMI.
Periodo 3: Deconstrucción, sábado 14 de enero
- un modelo 1/20 por trío de alumnos (modelos de espagueti y cartón)
- un título escrito en la base del modelo (= el tema acompañado de un adverbio)
- una expresión libre para describir las intenciones y las diferentes escalas (paisaje, arquitectura, construcción) en uno o dos formatos A3
Tiempo de entrega 2 (por constructor colectivo) :
- una construcción concebida en la encrucijada de las tres cuestiones: el tema (la fuga), el lugar y el pensamiento constructivo
- una presentación guionizada de la construcción
- un diario intensivo con dos objetivos: rememorar la génesis del proyecto y echar la vista atrás a las relaciones internas del colectivo constructor // este diario tiene forma libre (cuadernillo, película, etc.) y lo producen continuamente los dos estudiantes "antropólogos". Se presenta al jurado. Se crea con el apoyo de los dos profesores OMI.
Periodo 3: Deconstrucción, sábado 14 de enero
Horas
Clases magistrales: 0.00
Trabajos dirigidos: 20.00
Crédito ECTS
5.00
Coeficientes
5.00